《廣州市教育事業發展“十四五”規劃》提到，開展普通高中“校內走班”和“跨校走班”相結合的分層分類教學改革。普通高中的課程與教學改革一直備受關注，“校內走班”怎么做，分層分類教學如何實現?記者了解到，在“新高考”背景下，廣州118所高中已開展了選課走班，兼顧自主選擇與基本穩定、分層分類相結合。
記者從廣州市教育局了解到，廣東省作為全國第三批高考綜合改革試點的8個省份之一，自2018年秋季入學的高中一年級學生開始實施新高考方案，目前廣州118所普通高中學校(含校區)按照相關要求進行了選課走班。從2021年高考情況來看，廣州各所高中校內走班成效顯著，在今年突發疫情背景下，廣州高考仍然取得了較好的成績。
廣鐵一中：集團內共建共享校本課程達223門
同一科目分層備課教學
選課走班，在促進學生全面且個性化的發展，增加在學生課程上的選擇權的同時，也給傳統的學校教學管理帶來了挑戰。在廣鐵一中，學生們在高一第一學期結束后選課，高一第二學期開始走班。2021屆高三是第一批參加“新高考”的學生，當時，在選課前，學校召開了家長會，并進行了模擬選課。
選課走班過程動態調整
“這樣做的目的，是為了能初步了解學生們的選課意向，進行師資的合理統籌。”鐵一校長助理許樹新告訴記者，廣鐵一中采取了“定四走二”的方式，即語數英+物理/歷史固定在行政班內上課，生物、化學、地理、政治中的“四選二”走班。在高中階段，學生的成績有一定差異，因此在選課走班的同時還兼顧了分層。成績相近的同學，盡量安排在一個班里，有利于老師安排教學，也更有利水平相當的同學一起學習和探討。到了高二，有個別同學如果對所選科目感到不適應，也允許調整。事實上，為了讓同學們能充分了解自身的優勢，作出最有利于自己的選擇，學校從高一新生入學開始，就開展了生涯規劃課程和各種選課指導，因此，到了高二需要調整的學生并不太多。
“其實整個選課走班的過程，我們也是一直在進行動態調整的。”許樹新介紹，像走班兼顧分層，早期就沒有，是在實踐的過程中進行完善和調整。同時，通過調研發現，選物理和選歷史的同學，思維方式存在一定的差異。例如，選擇物理方向的學生，如果在“四選二”中選政治，整體上賦分優勢沒有選化學或者生物的學生大。對于這種情況，老師不會干預學生選課，但會給出建議，讓學生慎重考慮。
學生、老師都流動起來了，如何排課也是一個不小的難題。學校聘請了專業公司進行課程初排，教導處再根據學校具體情況進行手工調動。課表一旦固定，老師基本上就不調課了。“過去如果哪個老師臨時有事，還能請其他科的老師幫忙，換一節課。現在是牽一發而動全身，換課基本不可能。”許樹新告訴記者。
而對于選擇不同科目的學生，課程講多少，講多難，也是有講究的。例如有學生沒有選物理，但他們畢業前，還是要參加物理合格性考試。物理科組在教研時，就要針對選物理和沒有選物理的同學進行不同的備課。
除了高考選課，從高二開始，鐵一的體育課也是以選修的方式進行。全年級在同一時間上體育課，不按照行政班上課，而是讓學生自由選擇足球、籃球、排球、羽毛球等各類體育課程。
每周三下午八九節的校本選修，也是大走班制，不僅不限班級，一些校本選修還不限年級，包括美育、體育高水平團隊、學科競賽等。據悉，為了應對高考改革帶來的新變化，廣鐵一中教育集團加強信息化建設、遠程教學、實驗室共用等方式，在集團內共建共享校本課程達223門，使廣鐵一中教育集團近萬名學生獲得成長和進步。
玉巖中學：14個行政班變70個教學班
“學科導師制”加強溝通
廣州市玉巖中學 “新高考”首屆考生從高二開始選課走班。在充分統籌師資的情況下，該校采取“定一走二”策略并開齊12種選科組合，全部進行分層教學，14個行政班也隨之變成70個教學班。學校和老師付出巨大努力的結果是，學生擁有充分選擇的自由。
據玉巖中學課程教學處主任翁曉燕介紹，從第一年實施校內走班開始，全年級600多名學生全部參與其中，先選科目，再按學生選科結果和分層教學的需求進行走班。學校希望能最大程度給予學生選擇權，讓學生能根據自己的學科發展需求，去獲得更適合他們水平的教學。“即使一種組合不到10名學生選，我們也會開設。”
“走班晚自習”增加互動
校內走班和分層教學導致課堂流動性大，一個學生人數為45人的教學班，其學生可能來自10個不同的行政班。與以往固定的行政班教學相比，學生可能難以與老師深入溝通，老師也難免會出現記不住、記不全學生的情況。
為此，玉巖中學采取多項措施。比如“學科導師制”，導師與學生約定每周一個固定時間進行溝通交流。另外還有“走班晚自習”，學生除了上課時走班，每周還會有一次晚自習時走班，讓學生之間也可以熟悉起來，同時老師也能加強對學生的輔導。
實施校內走班和分層教學3年，玉巖中學總結出許多經驗，比如校內走班可最大限度提升場室使用率，最大程度滿足學生自主選擇權;校內走班給學校管理提出更大挑戰，因此需要制定非常細致的管理細則，重構育人體系;在日常具體實施中，學校會組織師生座談會，聽取意見，及時解決校內走班過程中出現的問題;課堂流動性增大之后，學校也購置電子班牌以及排課、考務服務，在硬件和軟件兩方面適配校內走班的具體需求。
翁曉燕認為，從校內走班到跨校走班，走班空間跨度變大。“這也是為了滿足更多學生的個性化要求和差異化發展。教育均衡是我們努力的方向，跨校走班可以讓強校、名師的輻射范圍更廣。”她認為，跨校走班能夠打破學校間的“壁壘”，最大化地整合和利用資源，各學校也可以更集中力量謀求特色化，然后“各自努力，一起受益”。
選課走班是高中新課程的一大特點。為適應社會對多樣化人才的需求，滿足不同學生的發展需要，在保證每個學生達到共同基礎的前提下，各學科分類別、分層次設計了多樣的、可供不同發展潛能學生選擇的課程內容，以滿足學生對課程的不同需求。
廣州落地：保持穩定性
約65%的普通高中在高一下學期期末考試后開始落實選課走班，約29%的普通高中在高一上學期期末考試后開始落實選課走班。
各校積極統籌師資，根據各校具體情況選擇適合的分班方式，定二走一和定一走二是學校采用的主要走班形式，其中超過50%的學校采取定二走一的走班形式;近1/3的學校采用定一走二的走班形式，盡量保持穩定性。
責任編輯：Rex_07
