1、精加工學(xué)習(xí)策略的精髓就是要掌握如何進(jìn)行精加工。
2、總結(jié)、概括已有的研究，精加工的主要方法有： 類比是根據(jù)兩個(gè)(或兩類)對(duì)象之間在某些屬性上的相同或相似所作的一種類推，它是精加工的重要方法。
3、運(yùn)用類比，抽象的內(nèi)容可以具體化、形象化，陌生的東西可以轉(zhuǎn)化為熟悉的東西，深?yuàn)W的道理可以明白簡(jiǎn)單地揭示出來。
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4、例如，一個(gè)數(shù)學(xué)老師在講負(fù)數(shù)時(shí)，深入淺出地打了一個(gè)比方。
5、他說：“我們至今為止學(xué)習(xí)的最小數(shù)是零，零表示什么都沒有。
6、若表示錢，就是一分錢也沒有。
7、而負(fù)數(shù)比零更小，不僅一分錢也都沒有，而且還借了別人的錢。
8、如借了三元錢，就以負(fù)3表示”。
9、短短幾句來自日常生活的比方，就把負(fù)數(shù)概念揭示得一清二楚了。
10、又如學(xué)生學(xué)習(xí)分子運(yùn)動(dòng)時(shí)，對(duì)一瓶水與一瓶酒精混合后裝不滿兩瓶的實(shí)驗(yàn)難以理解，只要以“一桶核桃和一桶大豆倒在一起，還是兩桶嗎?”的類比，學(xué)生就會(huì)豁然開朗，明了水與酒精混合體積縮小是由于分子之間有空隙。
11、一個(gè)學(xué)生聽老師講授，“分子在氣體中比在液體中相隔更遠(yuǎn)，所以氣體比液體輕時(shí)”，就想到“這好像膨松的毛織物要比同樣毛料編織得緊的衣物來得輕”，這種把新知與舊知主動(dòng)聯(lián)系的類比，有利迅速揭示問題的實(shí)質(zhì)，加深對(duì)新知識(shí)的理解。
12、從上述可見，類比不僅是學(xué)生深入理解新知識(shí)的重要方法，也是教師深入淺出講授教學(xué)內(nèi)容的重要教學(xué)技術(shù)。
13、教師善于類比，可引導(dǎo)學(xué)生從已知過渡到解決未知，從近的過渡到解決遠(yuǎn)的，從熟悉的過渡到解決生疏的，從明顯的過渡到解決隱晦的……。
14、但運(yùn)用類比必須運(yùn)用恰當(dāng)，才能顯示其作用。
15、首先，要考慮可比性，即所選的比方與要比的事物必須具有某種同一性和相似性，否則不僅起不到過渡啟發(fā)的作用，反而會(huì)模糊學(xué)生思想。
16、第二，要考慮可接受性，所選的比方必須是學(xué)生熟悉、易懂的。
17、最好是學(xué)生喜聞樂見，司空見慣的，否則所用的比方不僅多此一舉，反而使學(xué)生越聽越糊涂。
18、第三，比方是手段而不是目的，只能起過渡作用。
19、因此運(yùn)用時(shí)，不應(yīng)再在比喻本身上去作過多的繪聲繪色的具體描述與渲染，以免渲賓奪主。
20、第四，要注意緊扣教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)來用，要在必須用的內(nèi)容上來用，就更能顯示出其魅力與作用。
21、 比較是對(duì)兩種或兩種以上易混淆的相關(guān)事物進(jìn)行對(duì)比分析的一種常用方式。
22、常言道：有比較，才有鑒別。
23、當(dāng)新學(xué)的知識(shí)與原有的知識(shí)存在某種聯(lián)系而又有區(qū)別時(shí)，往往容易混淆不清，張冠李戴。
24、對(duì)這種易混淆的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行比較，不僅能揭示新概念的關(guān)鍵特征，而且能更容易地掌握新概念的內(nèi)涵。
25、因此比較也是一種常用的精加工方法。
26、比較的方法較多，下面介紹幾種主要的方法：①對(duì)立比較。
27、把相互對(duì)立的事物放在一起，形成反差極為強(qiáng)烈的鮮明對(duì)比，易留下深刻的印象，而且記住了一個(gè)就往往掌握了另一個(gè)。
28、在知識(shí)的學(xué)習(xí)中，對(duì)立的例子比比皆是。
29、例如，物質(zhì)失去電子的變化叫氧化，反之，物質(zhì)得到電子的變化叫還原。
30、其它如氧化劑和還原劑、氧化性與還原性、結(jié)晶與溶解、化合與分解、中和與水解；數(shù)學(xué)中的正數(shù)與負(fù)數(shù)、約數(shù)與倍數(shù)、質(zhì)數(shù)與合數(shù)……通過對(duì)立比較，就能“成雙成對(duì)”地掌握知識(shí)，達(dá)到一箭雙雕的效果。
31、②差異比較。
32、對(duì)兩種易混淆的事物進(jìn)行分析，著重找出其差異，通過突出它們各自的“個(gè)性”來區(qū)別。
33、例如初學(xué)心理學(xué)的人，表象與想象兩個(gè)概念常常易混淆。
34、表象與想象雖同是頭腦中出現(xiàn)的形象，但前者是已感知過的形象在頭腦中的再現(xiàn)，想象則是出現(xiàn)在頭腦中的新形象，它可能是感知過的形象的組合，但絕不是感知過形象的現(xiàn)成翻版。
35、因此，區(qū)別易混事物，關(guān)鍵是要抓住各自的不同點(diǎn)，不同點(diǎn)找到了，兩者的界限就自然清楚了。
36、③對(duì)照比較。
37、把同一類別的若干材料同時(shí)并列，進(jìn)行對(duì)應(yīng)比較。
38、例如，《現(xiàn)代漢語》與《古代漢語》的指示代詞不同，但指代的事物一樣，通過下面列表對(duì)應(yīng)比較，不僅易掌握兩者的差異，也易記住。
39、 先行組織者是美國(guó)著名心理學(xué)家奧蘇伯爾(D·P·Ausubel)提出來的，它是一種先于學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，目的在于把新學(xué)的知識(shí)納入到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，組織者一般放于學(xué)習(xí)材料之前，所以稱為先行組織者。
40、先行組織者分為陳述性組織者和比較性組織者。
41、如果學(xué)習(xí)材料與已有知識(shí)關(guān)聯(lián)不大，這時(shí)就用陳述性組織者，它以一種簡(jiǎn)化的、綱要的形式去呈現(xiàn)新學(xué)習(xí)的觀念或概念，如在學(xué)習(xí)山脈、高原、丘陵具體地形前，以定義“地形是大小，形狀方面具體有特點(diǎn)的大片陸地的變化形式”作為先行組織者，可幫助具體地形的學(xué)習(xí)。
42、如果新學(xué)習(xí)的知識(shí)與先前的知識(shí)有交叉重疊，那么最好使用比較性組織者。
43、如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”前，呈現(xiàn)比較性先行生組織者“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算同整數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序相同”。
44、這樣學(xué)生就能有效地運(yùn)用舊知識(shí)，迅速、容易地掌握新知識(shí)“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”。
45、有關(guān)先行組織者的研究表明，先行組織者的作用具體體現(xiàn)在：①當(dāng)學(xué)習(xí)缺乏必要知識(shí)準(zhǔn)備時(shí)更為有效；②學(xué)習(xí)材料缺乏良好組織時(shí)，作用較大；③測(cè)驗(yàn)概念性知識(shí)的遷移效果比測(cè)驗(yàn)具體知識(shí)的保持效果更佳；④通常具體形象化的先形組織者比抽象的先行組織者效果更好。
46、此外，通過人為聯(lián)想，賦予無意義或意義不可的材料以生動(dòng)的形象或情景或意義，也是常用的精加工方法。
47、如形象夸張法，情景構(gòu)建法，諧音意義法等均屬此類方法。
48、鑒于篇幅有限，這里就不再多論述。
本文分享完畢，希望對(duì)大家有所幫助。
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