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abcd法的教學目標是什么？

abcd法的教學目標是:

ABCD教學法是一種基本體現行為主義，強調用行為術語描述學習目標的方法。

(資料圖片)

1.對象A(觀眾)？？即需要完成行為的學生、學習者或教學對象。如上面的例子，“初中二年級”。？？？

2.行為B(行為)？在教學目標的要素中，實際行為及其結果是最基本的要素。它解釋了學生通過學習可以完成的具體和可觀察的行為及其內容。？

3.條件C(條件)？當學生確認他們相應的行為和結果時，他們總是在特定的情境條件下這樣做。也就是說，當學生確認自己的最終行為時，我們往往會提出相應的限制。？

4.行為的標準D(度)？行為標準是指行為完成質量的更低可接受度量。為了使教學目標可以衡量，應該具體描述學生行為的標準。

abcd模式到底是什么意思？

ABCD教學法是一種基本體現行為主義，強調用行為術語描述學習目標的方法。

1.對象A(觀眾)？？即需要完成行為的學生、學習者或教學對象。如上面的例子，“初中二年級”。？？？

2.行為B(行為)？在教學目標的要素中，實際行為及其結果是最基本的要素。它解釋了學生通過學習可以完成的具體和可觀察的行為及其內容。？

4.行為的標準D(度)？行為標準是指行為完成質量的更低可接受度量。為了使教學目標可以衡量，應該具體描述學生行為的標準。

擴展信息:

美國學者約翰·梅杰在《程序教學目標匯編》中提出，學習目標應包括三個基本要素:行為、條件和標準。在學習目標的表述上，首先要明確教學對象，如“小學一年級學生”和“參加在職教育技術培訓的教師”。接下來要說明的是，這些學習者經過一定的學習，應該獲得什么樣的能力。這種行為表達是某些學習目標最基本的組成部分。

目標的好處就在于它的明確性，明確的告訴老師和學生分析能力的意義，以及如何去觀察和衡量。所以行為目標強調的是學習后的行為改變和改變的條件。事實上，一個好的行為目標包括學習結果的檢測方法和評價標準。

在編制教學目標時，有學者建議在馬杰的教學目標三要素中加入“教學對象”，這樣就可以從“教學對象(受眾)、行為、條件、標準(程度)”四要素來解釋教學目標。這種方法也叫ABCD法。

ABC教學目標

ABCD教學法是一種基本體現行為主義，強調用行為術語描述學習目標的方法。

1.對象A(觀眾)？？即需要完成行為的學生、學習者或教學對象。如上面的例子，“初中二年級”。？？？

2.行為B(行為)？在教學目標的要素中，實際行為及其結果是最基本的要素。它解釋了學生通過學習可以完成的具體和可觀察的行為及其內容。？

4.行為的標準D(度)？行為標準是指行為完成質量的更低可接受度量。為了使教學目標可以衡量，應該具體描述學生行為的標準。

普通心理發展學院。

之一，建構主義心理學學派

1.代表:馮特、鐵琴娜。

2.基本觀點:1心理學的研究對象是意識經驗。

心理學的研究方法是實驗內省，它將實驗與內省緊密結合，借助實驗

貫徹內省的研究方法，通過實驗內省分析意識的內容或結構，找出

構成人的心理的基本要素和構成復雜心理過程的規律。

3.現狀:建構主義是心理學史上之一個運用實驗方法系統研究心理問題的學派。在他們的示范和倡導下，西方心理學的實驗研究在當時發展迅速。

4.局限性:心理學被視為一門純科學，只研究心理學內容本身，不重視其意義和作用。

第二，行為心理學學派

1.代表:早期行為主義的代表:華生

新行為主義代表人物:托爾曼、赫爾、斯金納。

2.基本觀點:1。反對意識，直接研究行動。(新行為主義代表認為，意識的問題可以不用行為主義來解釋。)

2.反對自省，主張用實驗方法進行客觀研究。客觀方法有四種:一是不用儀器的自然觀察和用儀器的實驗觀察；二、口頭報告法；三、條件反射法；第四，測試方法。

3.地位:行為主義者眼中的心理學宣告了行為主義的誕生；行為主義的興起被稱為心理學發展史上的“之一次革命”(也稱之一力量)。

4.局限性:機械唯物主義決定論。

第三，格式塔心理學學派

1.代表:韋特海默、考夫卡、科勒和勒溫。

2.基本觀點:提倡研究意識的完整結構，重視整體觀點和各部分之間的動態聯系，重視創造性思維的發展和培養。

3.現狀:揭露心理學中機械論和元素論的錯誤，起到一定的作用。

4.局限:把直接經驗的世界作為唯一真正可知的世界。所有的心理問題都完全簡化成了數學問題。與系統觀點相反。

喬姆斯基的名詞解釋

喬姆斯基

喬姆斯基的名詞解釋:美國心理語言學家，轉換生成語法理論的創始人。出生于美國費城。1945年，他在賓夕法尼亞大學學習語言學、數學和哲學。1951年獲文學碩士學位，1955年獲哲學博士學位。之后，他在麻省理工學院任教，并于1966年被任命為外國文學和語言學教授。經過著名語言學家Z·哈里斯的學習和研究，他于1957年提出了轉換生成語法理論(1965年發展而來)，對語言學和心理學產生了很大的影響。與行為主義和信息論相反，行為主義和信息論過分強調語言的順序，忽視語言語法的層次性。主要觀點有:區分語言能力和語言操作，認為語言學理論應該主要解釋語言能力，而不是側重于語言操作；(2)把句子作為語言理論的單位，語言理論要解釋一個學習者會說的所有可能的語言；(3)指出語法句的規則，即短語規則和轉換規則。前者是生成基本語序，后者是變換基本語序，以說明陳述句、被動句、否定句、疑問句之間的關系。(4)說明句子有兩種結構，即表層結構和深層結構。前者指說話人說出的實際句子，后者指抽象的內部結構關系。他在心理語言學方面的成就豐富了心理學和語言學，促進了這一領域的發展。芝加哥大學和倫敦大學授予榮譽博士學位。著有《句法結構》(1957)、《句法理論》、《自由與認知》、《規則與表達》等。