提起小學(xué)課堂管理_課堂有效管理的6種方法 大家在熟悉不過(guò)了，被越來(lái)越多的人所熟知，那你知道小學(xué)課堂管理_課堂有效管理的6種方法 嗎？快和小編一起去了解一下吧！
小學(xué)課堂管理(有效課堂管理的6種方法)
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大多數(shù)老師認(rèn)為“教”和“管”是兩個(gè)工作。管理為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)享受管理的成果。筆者對(duì)此有不同看法:教學(xué)和管理不應(yīng)該完全分開(kāi)。管理其實(shí)是教學(xué)的一部分(比如通過(guò)紀(jì)律管理來(lái)教育學(xué)生的思想品質(zhì)、行為習(xí)慣等品質(zhì))，教學(xué)也是管理的一種手段(比如如果我們的教學(xué)有吸引力，能給學(xué)生帶來(lái)獲得感，那么學(xué)生就很少會(huì)出現(xiàn)紀(jì)律問(wèn)題，管理的難度自然會(huì)降低)。教學(xué)和管理是兩個(gè)相輔相成的工作，分開(kāi)做是不可行的(比如管理的時(shí)候不教，教了就不管理)。
課堂管理是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，不僅要約束課堂紀(jì)律，還要構(gòu)建課堂物理環(huán)境，協(xié)調(diào)人際關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)習(xí)情緒。做好這件事不容易。尤其是在小學(xué)課堂管理中，由于小學(xué)生心智發(fā)展還處于較低水平，往往不理解老師管理的“苦心”，所以對(duì)沖突管控嚴(yán)格，放縱寬松，這就要求老師有很強(qiáng)的管理能力。
建議一:課堂管理要注意差異化。
課堂管理中忌諱的是教條主義和統(tǒng)一化——即教師完全按照別人的經(jīng)驗(yàn)或理論來(lái)管理課堂，而不考慮自己學(xué)生的情況，也不考慮被管理個(gè)體的特殊性。比如一年級(jí)學(xué)生和六年級(jí)學(xué)生，同樣的批評(píng)會(huì)有完全不同的結(jié)果；如果有些紀(jì)律適用于低年級(jí)學(xué)生，但不適用于高年級(jí)學(xué)生(如手后面聽(tīng))；有些方法適合城市學(xué)生，但不一定對(duì)農(nóng)村學(xué)生有效；不同的學(xué)科也應(yīng)該有不同的管理形式。比如美術(shù)學(xué)科可以把教室裝飾得花里胡哨，營(yíng)造一個(gè)審美的環(huán)境，而數(shù)學(xué)學(xué)科要把環(huán)境裝飾得優(yōu)雅，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)。在同一個(gè)班級(jí)里，總是守紀(jì)律和容易出問(wèn)題的學(xué)生應(yīng)該區(qū)別對(duì)待...如果老師不考慮實(shí)際情況，那么課堂管理就很難做好。
建議2:通過(guò)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的管理
當(dāng)初說(shuō)教學(xué)和管理不應(yīng)該分開(kāi)。最初，老師們?cè)诮淌依铼?dú)自完成這些任務(wù)。是前半段班級(jí)管理，后半段班級(jí)教學(xué)嗎？顯然，教學(xué)和管理是同時(shí)進(jìn)行的。它們?cè)诶碚撋鲜遣煌模诓僮魃蠈?shí)際上是一體的。我們可以通過(guò)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)改善課堂管理——比如在管理學(xué)生的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生心不在焉的問(wèn)題。老師一遇到這種事就敲黑板，“注意聽(tīng)，認(rèn)真聽(tīng)！”其實(shí)效果一般，不一會(huì)兒學(xué)生又開(kāi)始神游了。這時(shí)候我們不從管理的角度去思考，而是在教學(xué)策略上做文章——小學(xué)生上課心不在焉的原因是什么？只有兩點(diǎn):不懂，沒(méi)興趣。如果優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，將單調(diào)的教學(xué)方式改為符合小學(xué)生興趣取向的游戲教學(xué)法或競(jìng)賽教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為他們喜歡的生活、故事等。，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并能很快理解知識(shí)。他們還會(huì)分心嗎？
建議:合理使用表?yè)P(yáng)和批評(píng)。
獎(jiǎng)勵(lì)和批評(píng)與懲罰是課堂管理中常用的手段——但在實(shí)踐中，許多教師并沒(méi)有合理地使用它們。一般來(lái)說(shuō)，有兩種傾向:
一種是盲目的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)——所謂的“激勵(lì)法”。不管學(xué)生做得怎么樣，也絕對(duì)不會(huì)批評(píng)，到處“撒”獎(jiǎng)。這樣學(xué)生心情好，也容易配合老師的管理。其實(shí)小學(xué)生的覺(jué)悟還是比較低的。剛開(kāi)始表?yè)P(yáng)，效果很明顯。時(shí)間長(zhǎng)了，再加上老師沒(méi)有原則，學(xué)生就會(huì)“得寸進(jìn)尺”，或者對(duì)表?yè)P(yáng)感到厭倦。
另一個(gè)是制度優(yōu)先——一切管理工作都像企業(yè)管理一樣，一是一，二是二，有制度必須遵守，有錯(cuò)誤必須嚴(yán)懲，無(wú)論小學(xué)生心理還是懲罰的教育效果。結(jié)果學(xué)生抵觸情緒很大。看起來(lái)課堂秩序變好了，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很低，也不是出于自己的自覺(jué)。只要有機(jī)會(huì)，問(wèn)題就會(huì)重現(xiàn)。因此，課堂管理要獎(jiǎng)懲得當(dāng)，表?yè)P(yáng)要有理有據(jù)，懲罰前后要合理。最重要的是，獎(jiǎng)罰要針對(duì)服務(wù)管理，而不是為了獎(jiǎng)而獎(jiǎng)罰。
建議四:努力構(gòu)建良好的師生關(guān)系。
小學(xué)生心理不成熟。他們不懂管理的意義和遵守課堂秩序的重要性。所以在管理上，告訴他們生活的道理和發(fā)展的未來(lái)是沒(méi)有用的。那我該怎么辦？其實(shí)在小學(xué)生中有一個(gè)特別有意思的現(xiàn)象——他們?cè)敢庾鲆患拢矚g一個(gè)人，其實(shí)并不是出于理性的判斷，而是出于單純的“喜歡”，也就是 *** 。
在管理課堂時(shí)，教師應(yīng)該遵循這樣的理念:無(wú)論是獎(jiǎng)勵(lì)還是懲罰，都不應(yīng)該與學(xué)生對(duì)立。有人說(shuō)批評(píng)學(xué)生不會(huì)招致反對(duì)？當(dāng)然——試想，父母經(jīng)常批評(píng)孩子，但有多少孩子會(huì)討厭父母呢？所以，只要真心相愛(ài)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)。不僅要關(guān)注紀(jì)律，更要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)；就是不僅要關(guān)注他們的學(xué)業(yè)，還要關(guān)注他們的生活和情感。即使是批評(píng)學(xué)生，也能建立良好和諧的師生關(guān)系。這樣課堂管理就輕松多了——這就是所謂的“近師而信其道”。
綜上，結(jié)合小學(xué)生的行為習(xí)慣和心理特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)課堂管理提出四點(diǎn)建議。這些建議都是基于成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可行有效，希望能給老師們一些啟示和幫助。
作者:賈雯婷(甘肅省天水市武山縣葛覃鎮(zhèn)中心小學(xué))
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